Osemročné štúdium
CIELE
Primárnym cieľom vyučovania cudzích jazykov v škole vo všeobecnosti je podpora vzájomného porozumenia medzi ľuďmi rôznych krajín a umožnenie komunikácie s nimi. Anglický jazyk má navyše špecifické postavenie ako internacionálny úradný jazyk v obchode, technike, cestovnom ruchu, vede, diplomacii, ako aj v mnohých iných oblastiach ľudských aktivít. Vyučovanie anglického jazyka má teda poskytnúť pevný základ na úspešné uplatnenie sa žiakov v osobnom živote a v profesii.
Jazykový program angličtiny rozpracovaný v týchto osnovách nie je akademickým programom. Nedáva dôraz na rozvoj analytických intelektuálnych zručností prostredníctvom štúdia gramatiky alebo prekladov, nevyžaduje od žiakov učiť sa fakty o literatúre, histórii alebo geografii po anglicky hovoriacich krajín. Umožňuje však využiť aj tieto oblasti ako východiska pre dialóg zameraný na zlepšenie jazykovej úrovne. Úroveň jazykových kompetencií žiakov má byť primeraná ich budúcim potrebám (pozri Špecifiká cieľov).
Žiaci po absolvovaní programu nebudú na úrovni jazykovej spôsobilosti rodeného hovoriaceho. Jedným z cieľov tohto programu preto je priebežné motivovať žiakov tak, aby získali “know how“, čiže aby sa natoľko zorientovali v anglickom jazyku, aby učenie jazyka chápali ako celoživotný proces a aby boli schopní v ňom ďalej samostatne úspešne pokračovať aj bez učiteľa, triedy alebo učebnice.
Špecifikácia cieľov (príma – kvarta)
Špecifikácia cieľov naznačuje, ako:
- umožniť žiakom vytvoriť si pozitívny vzťah k učeniu sa cudzieho jazyka;
- naučiť žiakov komunikovať na základnej úrovni;
- vytvoriť žiakom pevný základ potrebný na napĺňanie náročnejších úloh druhej polovice programu.
Posluch
V prvých štyroch ročníkoch je potrebné osobitne zdôrazniť starostlivý rozvoj posluchových zručností. Na konci prímy žiaci majú byť schopní:
- porozumieť inštrukcie v angličtine;
- zachytiť zmysel inštrukcií, i keď nerozumejú každé slovo v cieľovom jazyku.
V tomto ročníku je potrebné zdôrazniť prípravu nielen “citlivého ucha“ na správnu výslovnosť jednotlivých slov, ale aj na rytmus, prízvuk a na intonáciu súvislej výpovede.
Do konca kvarty žiaci majú byť schopní porozumieť jednoduchý a jasný rečový prejav o známej téme, čiže majú:
- rozumieť hovoriacemu v miestnosti a hlasu z magnetofónovej pásky za predpokladu, že prejav je jasný a reprodukcia kvalitná;
- prijať angličtinu ako základný jazyk bežnej komunikácie inštrukcie na hodinách;
- naučiť sa zachytiť jazykový prejav ako celok bez nutnosti porozumieť každé slovo.
Schopnosť vyrovnať sa s určitým stupňom neistoty vo vnímaní jazykového prejavu je dôležitá zručnosť v prvých fázach učenia sa cudzieho jazyka. V tomto období nemožno očakávať od žiakov, že porozumejú rýchlu hovorovú reč, hoci by už mali byť schopní zachytiť špecifickú informáciu ( oznámenie, inštrukciu) aj takýchto prejavov.
Ústny prejav (hovorenie)
V priebehu prvých týždňov v príme by žiaci mali byť vedení k porozumeniu skôr cez názornosť ako cez cieľový jazyk, pretože ich schopnosť odhadnúť význam je v tejto fáze ešte obmedzená. Počas prímy žiaci majú komunikovať v cieľovom jazyku do značnej miery prostredníctvom ustálených fráz a konverzačných zvratov, ktoré sa naučia naspamäť. Má sa im dať možnosť vypočuť si slová a slovné spojenia veľakrát predtým, ako ich budú sami používať. Pre rozvoj ústneho prejavu je nutný predchádzajúci nácvik schopnosti porozumieť. Počas sekundy a tercie sa má schopnosť hovoriť rozšíriť a prehĺbiť natoľko, že žiakom umožní komunikovať nezávislejšie a tvorivejšie.
Majú v obmedzenej miere:
- byť schopní uviesť a zistiť osobné údaje, diskutovať o záujmoch;
- vedieť sa spýtať/ opísať známe aktivity, dennú činnosť a predmet svojich záujmov vo svojom živote (narodeniny, prázdniny, atď.)
Žiaci sa majú tiež naučiť jazyk každodenných transakcií, čiže “ako robiť veci“, napr. nákupy, časové údaje, smerová orientácia (ako sa dostať na určité miesto).
Do konca kvarty majú byť schopní konverzovať o bežných témach svojho života (denný program, rodina, škola, priatelia, voľný čas, záujmy) na základnej úrovni. Vo voľnej konverzácii môžu robiť viac chýb v používaní slovnej zásoby a vo výslovnosti, ak vo všeobecnosti dokážu jasne vyjadriť význam.
Čítanie
Od začiatku programu žiaci majú byť vedení k nácviku čítania zisťujúceho hlavnú myšlienku (skimming), čítania zisťujúceho špecifickú informáciu (scanning) aj k intenzívnemu podrobnému čítaniu. Mali by sa stretnúť s rôznymi typmi autentických textov, napr. poviedok, listov, kníh, atď. Do konca kvarty majú porozumieť jasné jednoduché texty o vhodných témach a v štýle primeranom ich informáciu ich veku a záujmom. Mali by vedieť získať užitočnú potrebu informáciu zo zložitejších textov (jednoduché brožúry, sprievodcovia, oznamy) .
Písomný prejav (práca so slovnou zásobou a slohotvorné činnosti - práca s projektom)
Počas prímy majú byť úlohy veľmi jednoduché - opisovanie, popisovanie, písanie jednoduchých viet.
V sekunde a tercii majú žiaci byť:
- vedení k produkcií súvislých textov (nielen izolovaných viet);
- schopní vyjadriť svoje myšlienky v samostatnom súvislom písomnom prejave.
Do konca kvarty majú žiaci vedieť napísať jednoduché rozprávanie, opis, komentár. Tieto slohové útvary vychádzajú z práce a z diskusie v triede, ako aj z projektov. Majú preukázať schopnosť žiakov primerane použiť základnú slovnú zásobu a rôzne jazykové štruktúry, no ešte možno pripustiť vo voľnom písaní viacej chýb.
Miesto a význam projektu vo vyučovaní
Pri komunikatívnom vyučovaní cudzieho jazyka je veľmi dôležité využívanie projektovej práce. Poskytuje žiakom možnosť jednoducho a tvorivo vyjadriť svoje myšlienky a názory a predovšetkým umožňuje činnostne vyučovanie. Podporuje všestranný rozvoj osobnosti, učí žiakov spolupracovať i pracovať samostatne, preberať zodpovednosť za všetky výsledky svojej vlastnej práce. Projekty poskytujú príležitosť na uplatnenie širokých medzipredmetových vzťahov. Žiak môže na vypracovanie projektu využiť poznatky z ktoréhokoľvek predmetu.
Projektová práca je podrobnejšie popísaná v časti “Komentár k vyučovaniu štyroch zručností“.
Študijné návyky
Do konca kvarty majú žiaci:
- byť schopní používať dvojjazyčné slovníky na vyhľadávanie významu a pravopisu nových slov a fráz;
- byť schopní požiadať po anglicky o pomoc pri vysvetlení významu, pravopisu a výslovnosti slov;
- ovládať súbor jazykových prostriedkov zisťujúcich význam, napr.: “ How do I say....in English?“, “What does.....mean?“, “Is this right?“
- rozumieť a byť schopní používať v cieľovom jazyku základnú gramatickú terminológiu (anglické termíny pre podstatné mená, slovesá, prídavné mená, budúci čas, minulý čas).
Špecifikácia cieľov ( kvinta – oktáva)
Špecifikácia cieľov v kvinte - oktáve:
- naznačuje vzťahy medzi žiakom a učivom (primeranosť veku žiaka, výber tém a vytváranie autonómie žiaka);
- osvetľuje fungovanie anglického jazyka ako prostriedku v medzikultúrnych kontaktoch;
- osvetľuje prístup k tvorbe súvislých písomných prejavov zameraných na štýlovú a žánrovú rôznorodosť a na stúpajúcu náročnosť;
- definuje záverečné výstupy a ciele vyučovania anglického jazyka (posluch, ústny prejav, čítanie, písomný prejav, študijné návyky).
Vzťahy medzi žiakom a učivom
Primeranosť veku žiaka
Po niekoľkých rokoch štúdia jazyka sa žiaci dostávajú do fázy tzv. learning plateau, čiže nadobúdajú pocit, že sa ich progres spomaľuje. V tejto fáze sa už zaoberajú zložitejšou gramatikou a učitelia vyžadujú presnejší a náročnejší jazykový prejav. Žiaci môžu mať dokonca dojem, že sa ich úroveň zhoršuje. Adolescentní žiaci majú zvyčajne aj slabšiu motiváciu a sú citlivejší na svoju osobnosť v porovnaní s inými vekovými skupinami. Viac im záleží na tom, ako ich vníma okolie, obávajú sa zosmiešnenia. V tomto veku preto mnohé aktivity pri vyučovaní jazyka prinášajú so sebou riziko neúspechu (obava z neporozumenia, neochota zúčastniť sa v role-play, obava urobiť chybu pred inými). V tomto období je osobitne dôležitá citlivosť učiteľa k osobnostným zmenám a k vekovým osobitostiam žiakov.
Výber tém
Pozitívnym prvkom zmien osobnosti žiaka v tomto období je vyšší stupeň zrelosti a snaha byť akceptovaný ako mladý dospelý. Žiaci vedia lepšie formulovať aj svoje názory o abstraktných otázkach a často a radi vyjadrujú svoje názory. Vyššia zrelosť spolu s lepšou jazykovou úrovňou umožňujú zmenu nácvičných rozhovorov v triede na naozajstnú diskusiu o probléme, samozrejme za predpokladu, že vybrané témy korešpondujú so záujmami mladých ľudí tejto vekovej skupiny a sú primerané ich každodenným životným situáciám. Už v kvinte by niektorí viac motivovaní žiaci mali byť schopní zhovárať sa o niektorých témach bližších svetu dospelých, akými sú napríklad životné prostredie, bývanie, drogy, fajčenie, trest smrti, vegetariánstvo, ochrana zvierat atď. V bežných každodenných konverzačných témach by mali používať širšiu škálu slovnej zásoby.
Vytváranie autonómie žiaka
Osobitne v záverečnom ročníku majú byť žiaci vedení tak, aby sa im uľahčil prechod na vysokoškolské štúdium, ktoré predpokladá aj rozvoj jazykových vedomostí a zručností prevažne samoštúdiom. Schopnosti samoštúdia možno rozvíjať najmä vypracúvaním a prezentáciou náročnejších samostatných projektov vychádzajúcich predovšetkým zo sféry budúcej profesijnej orientácie žiaka.
Anglicky jazyk ako prostriedok komunikácie v medzikultúrnych kontaktoch
Medzikultúrne vzťahy
Ľudia, ktorí ovládajú cudzí jazyk, sa často stretávajú s výzvou hovoriť o živote vo svojej rodnej krajine. Takto sa môže každý žiak stať “ kultúrnym vyslancom“ vlastnej krajiny. Preto je potrebné do programu výučby zahrnúť aj kultúrny aspekt. Porovnávanie života na Slovensku so životom v iných krajinách pomôže žiakovi rozvinúť kritické myslenie aj schopnosť vysvetliť v cudzom jazyku cudzincom jedinečné črty slovenského života a kultúrneho bohatstva ( pozri ciele pre preklad). Konverzácie majú preto zahŕňať témy blízke záujmom mladých ľudí, napr. rodinu, rodinné vzťahy, životný štýl mladých ľudí, školu, oslavy, tradície, pamätihodnosti, turistické atrakcie atď.
Preklad
Absolventi gymnázií majú ovládať jazyk na kvalitatívne vysokej úrovni, budú sa často stretávať aj s požiadavkou prekladať texty. Nácviku prekladateľských zručností sa má preto venovať primeraná pozornosť. Osobitne je potrebné viesť žiakov k tomu, aby sa naučili vyhýbať doslovným prekladom. Žiaci majú poznať aj špecifické termíny označujúce národné reálie (napr. pomenovania lokálnych inštitúcií, zvykov, kuchyne), kde je často preklad nemožný alebo zavádzajúci a je k nemu potrebné primerané vysvetlenie.
Tvorba súvislých písomných prejavov
Vyučovanie jazyka cez literatúru (práca s projektom - žánre umeleckej literatúry)
Cieľom vyučovania angličtiny v gymnáziu nie je samoúčelné získanie vedomostí o anglickej literatúre (pozri úvod). Žiaci sa nemajú učiť texty alebo obsahy kníh naspamäť a nemajú sa učiť ani archaickú “ literárnu“ angličtinu. Vhodné vybrané literárne texty (úryvky z románov, básní, poviedok, hier) sa však môžu stať výrazne motivujúcim materiálom na čítanie a diskusiu alebo podnetom na nácvik tvorivého písania. Tu môžu poslúžiť i moderní autori píšuci detektívky, science fiction, krátke básne, komiksy azda aj lepšie ako veľké diela literárnych klasikov.
Odborný anglický jazyk (práca s projektom – žánre odborného štýlu, administratívneho štýlu a žurnalistiky)
Tvorbou a prezentáciou projektov vychádzajúcich z individuálnych záujmov žiakov a zameraných na témy zamýšľaného budúceho štúdia si žiaci majú vytvárať základné vedomosti špecifickej terminológie vo svojom vlastnom odbore.
Záverečné výstupy vyučovania
Záverečné výstupy a ciele vyučovania anglického jazyka v gymnáziu s osemročným štúdiom vyplývajú zo skutočnosti, že tento typ školy pripravuje žiakov na vysokoškolské štúdium, ktoré je vo svojej podstate intenzívnym a samoštúdiom vybraného odboru (alebo vybraných odborov) a ktoré zodpovedá špecifickým záujmom a danostiam absolventa.
Posluch
Na konci oktávy majú žiaci byť schopní porozumieť bežným ústnym prejavom rôzneho obsahu a citového zafarbenia, ak hovoriaci hovorí zreteľne a normálnou rýchlosťou. Majú rozumieť normálnemu tempu reči učiteľa, bez spomaľovania, opisu alebo vysvetľovania. Môžu však mať ťažkosti porozumieť veľmi rýchlej hovorovej reči.
Ústny prejav
Na konci oktávy majú žiaci byť schopní používať anglický jazyk v bežných neformálnych situáciách tak, že sa budú vyjadrovať plynule a s istotou. Majú byť schopní použiť úplnú škálu základných gramatických štylistických štruktúr slovnej zásoby. Chyby v slovnej zásobe a gramatike by už nemali narúšať porozumenie prejavu. V abstraktne zameranej alebo priveľmi formálnej diskusii môžu žiaci prejavovať značné váhanie a dopúšťať sa viacerých nepresností. Prostredníctvom opisného vysvetlenia významu slova by však mali byť schopní zrozumiteľne vyjadriť svoje myšlienky.
Čítanie
Na konci oktávy majú žiaci byť schopní čítať základné texty všeobecného charakteru, no môžu mať problémy s odbornými technickými alebo akademickými, vedeckými textami. Majú vedieť uplatňovať úplnú škálu čítacích stratégií primerane rôznorodosti úloh, čiže majú ovládať:
- primerane rýchle extenzívne čítanie zamerané na pochopenie hlavnej myšlienky (skimming) využiteľné najmä pri dlhších textoch (poviedky, všeobecné články);
- čítanie zamerané na získavanie špecifickej informácie (príručky, prospekty atď.);
- techniku odhadu významu neznámych slov a fráz (čítanie bez slovníka)
Písomný prejav
Na konci oktávy žiaci majú byť schopní:
- produkovať rôznorodé druhy textov, ktoré sú primerané téme a príjemcovi;
- písať neformálnym štýlom osobne listy, ale aj formálne listy s primeraným stupňom organizácie textu, úpravou a slovnou zásobou;
- písomne zisťovať rôznorodé informácie;
- napísať žiadosť o prijatie na štúdium, letnú aktivitu, atď.;
- získať cestovné informácie;
- napísať rozprávanie, deskriptívne a diskurzívne texty;
- s prehľadom plánovať a usporadúvať myšlienky, redigovať a preorganizovávať texty.
Texty môžu mať nedostatky v štýle a presnosti. Osobitne v dlhších súvetiach sa absolventom vždy nemusí podariť vyhnúť doslovnému prekladu. Mali by však byť schopní presvedčivo, jasne a logicky vyjadriť svoje myšlienky a argumenty písomnou formou.
Študijné návyky
Absolventi majú vedieť používať anglicko-anglické (výkladové aj encyklopedické) slovníky ako zdroj slovnej zásoby a získavania informácii o významoch slov a fráz (správnosť použitia, pravopis, gramatika, výslovnosť). Majú ovládať stratégie posluchu a zápisu poznámok a majú byť schopní sledovať hlavné body dobre organizovaného jazykového prejavu (napr. prednášky) relevantného sfére ich záujmov. Majú si tiež uvedomovať dôležitosť plánovania a organizovania vlastného samostatného štúdia, vedieť si viesť jasné a dobre zorganizované záznamy nových štruktúr, slovnej zásoby a výrazov slúžiacich na ľahkú orientáciu pri opakovaní a na pomoc pri ďalšom štúdiu.
|